Desde la propuesta del modulo Análisis de Materiales digitales elaborado por Mariana Landau con la colaboración de María Soledad Balsas, se define a los materiales educativos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.
Desde la propuesta de las autoras se sostiene la necesidad de destacar a los materiales educativos como herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza y no como recursos o medios para logar objetivos de aprendizaje.
En relación a los materiales educativos podemos definir a los materiales didácticos como aquellos que sufren a lo largo de su elaboración transformaciones en relación al procesamiento por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. La finalidad de los mismos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
Tanto los materiales educativos como didácticos, de acuerdo al uso que se le brinden, son fundamentales en el desarrollo de una propuesta educativa. Por un lado por el valor motivacional que le representan al sujeto, por otro lado por la capacidad de aprender a partir de diversos estímulos captados por nuestros sentidos, sabiendo que cuantos más se pongan en juego mejores aprendizajes se darán, sabemos que hoy en día cuantos más zonas del cerebro se activan a partir de diferentes estímulos sensoriales mejor se predispone el sujeto al aprendizaje y por último, un fundamento vinculado a las teorías del Aprendizaje, sostiene que si bien desde el conductismo se postula la linealidad en la apropiación del conocimiento, es decir se enseña se aprende, desde la teoría cognitiva o constructivista la relación no es tan determinante, cada vez que un alumno se enfrenta a un material didáctico pone en juego sus esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos. A partir de allí elabora la nueva información resignificando la anterior. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que parte o se activa, muchas veces, del mismo material didáctico.
Por eso los materiales didácticos deben ser cuidadosamente elaborados y seleccionados porque son parte fundamental del proceso de aprendizaje ya que abren la puerta hacia la posibilidad de facilitar nuevas conexiones entre el nuevo saber y los anteriores (aprendizaje significativo – según Ausubel) permitiendo así la consolidación de aprendizajes más exitosos, así como también la activación neuronal fundamental para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
En concreto…
Luego de recorrer una colección de diversos Cd elaborados por el Ministerio de Educación de la nación Argentina decidí detenerme en el CD que relata la vida y obra del pintor Antonio Berni.
Me resultó atractiva esta propuesta ya que integra el ámbito de la Tecnología y el del Arte, en los cuales la imagen es primordial y además porque son dos obras absolutamente fuera de tiempo entre sí mismas. La obra de Berni ha existido y crecido por fuera del ámbito Tecnológico, demostrando así que es un contenido en sí mismo. Me animó a pensar que Berni nunca imaginó su obra expuesta en un recorrido virtual, tal cual lo vemos aquí. Sin embargo el modo en que la misma es expuesta en este material y el modo de organizar la exposición puede ser pensada como una vuelta por el museo, pero desde una misma ubicación, nuestra silla y nuestra computadora.
La pregunta inicial será cuánto de ese paseo por el museo se pierde en este recorrido virtual, y además si ¿Existirá la posibilidad de permitirle al lector /visitante, experimentar las mismas sensaciones que frente a la obra del pintor? ¿Cuánto de esta elaboración, que como resultado genera un material didáctico, deja de lado del contenido en sí mismo y cuánto retoma?
Presentaré a continuación una ficha que permitirá un acceso rápido al conocimiento del CD, la misma fue tomada del texto de GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”:
· Título del programa: Colección Educ.ar. Cd n° 5 “Berni para niños y docentes”
· Autores: El CD Berni para niños y docentes ha sido elaborado por educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, sobre la base de los contenidos producidos por La Isla de los Inventos, de la Secretaría de Cultura y Educación de la Municipalidad de Rosario.
· Destinatarios (nivel, características específicas): está destinado a diferentes edades, quedará a cruterio del docente que utilidad le de.
· Objetivos educativos: Los materiales de este CD tienen tres objetivos básicos: difundir entre los docentes argentinos información y herramientas para trabajar sobre Antonio Berni en el marco de la celebración del centenario del nacimiento de uno de los artistas más significativos de nuestro país y de América latina; acercar a los docentes propuestas para articular el arte con otros espacios curriculares de la educación básica; invitar a los docentes a explorar las posibilidades del formato digital para desarrollar contenidos y competencias en el campo del arte, como por ejemplo la multimedia, la combinación texto-imagen, las actividades interactivas, los recursos de internet.
· Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla: En este Cd se podrá encontrar
Información sobre la vida, la obra y el marco histórico social en que vivió Berni, en diversos formatos: videos, textos, imágenes, testimonios.
Una Galería de imágenes con obras del pintor especialmente seleccionadas para ser trabajadas por chicos.
Juegos interactivos que apuntan a estimular la creatividad y el conocimiento de la obra del pintor.
Un Marco teórico con propuestas de destacados especialistas sobre educación artística, internet y tecnologías digitales.
Un conjunto de sugerencias de actividades articuladas como trayectos en torno a 17 ejes temáticos, para profundizar aspectos artísticos, sociales, históricos, vivenciales, a partir de la obra de Berni.
Un conjunto de actividades para hacer a partir de recursos web con la modalidad de proyectos y webquest.
Sugerencias de enlaces a sitios y páginas web para ampliar la información sobre Berni, la vinculación con otros pintores y explorar cómo se trabaja la educación artística en la Web.
VALORACIÓN DEL PROGRAMA:
· Aspectos relacionados con la dimensión técnica: Se destaca la necesidad de que para experimentar una navegación multimedia completa, en algunas de las secciones de este apartado es necesario tener instalados los reproductores gratuitos Macromedia Shockwave (para descargarlos es necesario estar con Macromedia Flash y ectado a internet). Aclara también que para los usuarios de Linux: el acceso a los juegos Encontrá a Juanito y La Orquesta no es posible bajo ese sistema operativo.
· Aspectos relacionados con la dimensión estética :cuando nos acercamos al Cd encontramos una página de Inicio sencilla principalmente ocupada por tres imitaciones de cuadros con las características propias del obra del autor protagonista del CD, se especifican la idea del material así como los tres grandes espacios de trabajo: Berni para niños, para docentes y sobre Berni. A lo largo del CD la estética es sencilla con colores claros y principalmente sostenida por iconos que permitan recorrer el Cd así como por la obra del autor. Es clara, clásica y tal vez en algún aspecto poco atractiva.
· Aspectos relacionados con la dimensión interactiva: Se puede mencionar que la interactividad que plantea el Cd es mínima, en relación a la parte sobre la biografía y las obras de arte la misma solo requiere al usuario cliquear y leer la información que allí se brinda. En la parte de los juegos permite una mayor interacción entre el usuario y la información, pero que no representa un gran cambio ya que no presenta un desafió ni para el alumno con el ordenador ni con otros alumnos.
· Aspectos relacionados con la dimensión didáctica: Es notable el desarrollo organizado y guiado que presenta la información así como también las claras guías que ejemplifican la utilización del CD. Da cuenta de un trabajo organizado para facilitar el acceso a la información, la apropiación de la misma. Sin embargo parecería que el Cd está pensado para que cada docente, en el marco del contexto escolar propiamente dicho y de objetivos propios propuestos lo utilice según su criterio. No es una propuesta donde el alumno posea actividades para realizar sino que la propuesta es posibilitar un conjunto de materiales interactivos y multimediales para estudiar a Berni y aprender a partir de Berni
· Aspectos relacionados con la dimensión ideológica: Se puede pensar en una clara idea que sostiene que la imagen, acompañada de la palabra cobra un valor especial. Podríamos pensar en dos supuestos que se encuentran presentes en la elaboración de este CD por un lado el uso de los sentidos para mejorar el aprendizaje y por otro el valor motivacional que presentan los medios icónicos y que, por lo tanto, favorecen un aprendizaje más comprometido por parte del estudiante. Sería difícil presentar la obra de Berni sin acceder a las obras del autor, en este caso la imagen es central en la elaboración del CD. Pareciera ser que luego el docente deberá pensar la propuesta didáctica en al cual al utilizará.
A modo de síntesis se puede pensar en este material como un material educativo para incluir dentro de una propuesta didáctica más abarcadora. Será necesario que los docentes a partir de sus saberes como profesionales de la educación y expertos en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje puedan incluir este material en situaciones de aprendizaje interactivo y/o multimedial, presencial o no.
Es una propuesta válida que requiere ser desarrollada desde y para cada una de las aulas donde se utilice y por cada uno de los docentes que la pongan en práctica.
Para seguir pensando…
Cuanto más escribo más preguntas, cuanto más veo más incógnitas.
Sin duda que han de ser muchos los interrogantes que presenta este tema, ya que la multiplicidad de materiales a los que hoy podemos acceder, desde diversos soportes, es inabarcable.
Será importante para los educadores comenzar a agudizar la mirada, basándose en la formación recibida, la experiencia áulica, la realidad socio-cultural en la que se encuentra, el perfil del alumnado, el equipamiento o los requerimientos de cada material a fin de seleccionar el más adecuado.
Además deberá también determinar el momento de utilización de ese material. Si será disparador del tema, conclusivo, o se utilizará para sostener el desarrollo del contenido.
Todo esto implica al docente o equipo de trabajo DECISIONES, que no solo deberían incluir el conocimiento de los aspectos técnicos o estéticos, sino que deberán contemplar todas las demás dimensiones en su conjunto en especial referencia a la dimensión didáctica e ideológica.
El material didáctico con el que trabajaremos hablará también de las formas de pensamiento que se den en cada uno de los lectores/usuarios como así también en e contexto áulico: podemos hablar de formas de pensamiento lineales, como las que despertaba la escritura o formas de pensamientos simultáneas como las que se facilitan a partir de los materiales multimediales, con la posibilidad del hipertexto y la interactividad
En ENTEL (2000) ilustra claramente como esta modalidad de pensamiento se
presenta en las nuevas generaciones en la actualidad:“Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de unacognición a otra” (Entel, 2000).
Continúa “En este sentido, los materiales multimediales en la era de los nuevos medios de comunicación dan cuenta de la recuperación de un tipo de sensibilidad que ha sido tradicionalmente relegada. El movimiento de una lógica basada en la linealidad de la escritura a una lógica basada en la espacialidad de la imagen no sólo refiere a una transformación cuantitativa dada por la presencia de mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza sino, como hemos venido desarrollando, a una transformación cualitativa sobre las formas legítimas de representar y transmitir la información.”
Como decía al principio elegir qué material didáctico se utilizará en el marco de la propuesta didáctica desarrollada pone en juego múltiples variables que deben ser analizadas por aquel que seleccionará uno y desestimará otro.
Este nos será un análisis menor sino que por el contrario será parte fundamental del desarrollo de la propuesta ya que como mencione en este artículo la riqueza del mismo posibilitará en lector/usuario la construcción de saberes y de nuevas formas de pensamiento.
Dejo aquí expresados también algunos interrogantes para seguir pensando ¿Cómo lograr un análisis equilibrado teniendo en cuenta todas las dimensiones que encierra un material didáctico? ¿Cómo evitar o superar que las dimensiones técnicas anulen la posibilidad de seguir evaluando las próximas? Existen tantas realidades socio- culturales y contextos en sonde la primera no deja pensar en las otras. ¿Cómo incluir materiales que generen dentro de nuestras aulas la posibilidad de circulación de un pensamiento abstracto? ¿Cómo entrenarnos para el análisis de las nuevas formas de representar y trasmitir la información?
Nuevamente se presenta aquí un desafío mayor, ya no pasa todo por el rotafolio, la lámina o el mapa en dos dimensiones hoy en día el abanico de posibilidades en la selección de materiales didácticos es mayor y permite, según la elección que hagamos, abrir puertas hacia nuevas formas de conocer, pensar, aprender y enseñar.
